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優(yōu)秀的空間環(huán)境是孩子們健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要條件

優(yōu)秀的空間環(huán)境是孩子們健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要條件，正如陳鶴琴老先生所言：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象”，空間環(huán)境無時(shí)無刻都在發(fā)揮著潛在的教育作用。

瑞吉?dú)W教育體系的代表人物洛利斯?馬拉古齊認(rèn)為，富有活躍氣氛的教室已經(jīng)變成了繼班級(jí)組織和教師之后的“第三教育者”。幼兒的活動(dòng)形式、空間認(rèn)知、創(chuàng)造能力、社會(huì)交往、情感發(fā)展等都與空間環(huán)境有著密切的關(guān)聯(lián)。

近年來伴隨著幼兒教育的快速發(fā)展，隨著人們審美的不斷提升全國(guó)各地掀起了改造少兒空間的風(fēng)潮，幼兒園都試圖在教育建筑、空間結(jié)構(gòu)、區(qū)域布局、課程游戲化支持等方面尋求突破，以促進(jìn)幼兒自由游戲，增加幼兒自主與環(huán)境、空間互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

然而，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有很多幼兒園空間環(huán)境設(shè)計(jì)存在諸多問題，集中表現(xiàn)在5個(gè)方面：

1. 空間過度裝飾化

相信很多人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)和感受：當(dāng)在一群建筑中看到紅黃綠的建筑時(shí)，我們很快能判斷出“這是幼兒園”;當(dāng)我們走進(jìn)幼兒園時(shí)，處處可見的則是精心布置的五彩繽紛的墻面裝飾。許多人想當(dāng)然地認(rèn)為幼兒園設(shè)計(jì)就應(yīng)當(dāng)是這樣的，以至于很多時(shí)候，我們都忘記了去思考，孩子是否喜歡這些五彩繽紛的墻面裝飾、顏色等，它又能帶給孩子什么。

其實(shí)，孩子的空間并不意味著孩子氣，而是要滿足他們的成長(zhǎng)需要。這些隨處可見的墻面裝飾帶給孩子的是成人想象出來的美感，而且由于色彩過多過重，可能會(huì)使孩子對(duì)空間環(huán)境產(chǎn)生煩躁的情緒和感受的單一性。

另外，重要的是，這些過度裝飾的空間消耗了教師近一半的精力，讓教師每日疲于制作這些裝飾，而無暇觀察、指導(dǎo)幼兒，無暇思考如何提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

因此，幼兒園教育評(píng)估者、管理者、教師等都需要開始思考，怎樣的空間環(huán)境既能讓幼兒的生活更便利，又能讓空間環(huán)境也被“玩起來”，解放幼兒，還幼兒以自由，解放教師，還教師以時(shí)間和思考的空間。

2. 過度裝修

“近些年國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的投入在快速增加，幼兒園把投入多數(shù)用在了基礎(chǔ)建設(shè)上，有些幼兒園有了錢就頻繁裝修，對(duì)孩子的成長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任……”在“關(guān)心兒童健康，創(chuàng)設(shè)安全友好環(huán)境”座談會(huì)上，馮曉霞教授的發(fā)言在現(xiàn)場(chǎng)引起共鳴。

幼兒園為何熱衷裝修?

● 首先是評(píng)級(jí)的需要。

優(yōu)質(zhì)幼兒園的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)一般包括保教隊(duì)伍、辦園條件、保教水平、管理績(jī)效等幾大方面，其中辦園條件中國(guó)家對(duì)空間布局、綠化、人均用地，以及活動(dòng)室、寢室、衛(wèi)生間等配套設(shè)施的面積與功能等，都提出了具體嚴(yán)格的要求。

這些要求本身有其科學(xué)性，但隨之而來的是，要想達(dá)標(biāo)很多時(shí)候裝修就不可少。教育部門雖然規(guī)定幼兒園裝修之后必須進(jìn)行空氣質(zhì)量檢測(cè)，但在很多地方并未強(qiáng)制執(zhí)行，且我國(guó)室內(nèi)空氣污染監(jiān)管本身并不完善，兒童對(duì)污染的容忍度又遠(yuǎn)低于成人。監(jiān)管機(jī)制上的缺失，給孩子健康成長(zhǎng)埋下了隱患。

● “錢多任性”也是幼兒園頻繁裝修的原因之一。

近年來政府以前所未有的力度增加了學(xué)前教育資源，幼兒園理應(yīng)全面均衡地配置、利用這些資源，如提高保教質(zhì)量、豐富教學(xué)內(nèi)容。但有些幼兒園卻未能樹立科學(xué)教育理念，腰包鼓了，過多地追求“面子”，加上確有家長(zhǎng)“以貌取園”，只注重外表光鮮，導(dǎo)致那些可裝可不裝的幼兒園也有了危機(jī)感，時(shí)不時(shí)要折騰一下。相比新建幼兒園，老幼兒園二次裝修只能選擇暑假施工，工期很趕，不僅影響質(zhì)量，也無法保證充裕的通風(fēng)時(shí)間，更容易給孩子帶來危害(《中國(guó)青年報(bào)》，2015)。

3. 設(shè)計(jì)高難度、高挑戰(zhàn)的空間環(huán)境

當(dāng)前，部分幼兒園興起了一股熱衷于設(shè)置冒險(xiǎn)空間的風(fēng)，其實(shí)，這是對(duì)“過度保護(hù)幼兒”的矯枉過正。

就連日本著名的設(shè)計(jì)師日比野拓在參觀中國(guó)的幼兒園后，也表示“以我目前看到的，感覺會(huì)像游樂園而不是幼兒園，如果你想讓小孩子覺得是游樂園，那去游樂園就好了，因?yàn)榻逃『⒆拥牡胤揭屗麄冇杏變簣@的氛圍才對(duì)。”

當(dāng)前，大家對(duì)冒險(xiǎn)空間的認(rèn)識(shí)始終存在一個(gè)誤區(qū)：認(rèn)為歐美很提倡冒險(xiǎn)，其空間環(huán)境都是比較冒險(xiǎn)的，這能鍛煉幼兒識(shí)別危險(xiǎn)、戰(zhàn)勝危險(xiǎn)的能力。

其實(shí)，歐美國(guó)家提倡冒險(xiǎn)的前提是做好了充分的保護(hù)措施。

例如，通過觀察歐美國(guó)家在幼兒園或者是小區(qū)放置的游樂設(shè)施，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)在器械下方鋪設(shè)至少20厘米厚的樹皮、沙子、砂礫等柔軟材料，以緩沖幼兒跌落后造成的傷害。且早有研究表明，保護(hù)作用不強(qiáng)的地墊對(duì)幼兒從高處跌落造成的傷害是有保護(hù)作用的地墊對(duì)幼兒從高處跌落后造成傷害的兩倍。

而我們通過大量調(diào)研表明，我國(guó)則很少有幼兒園的大型器械下方鋪設(shè)至少20厘米厚的樹皮、沙子，且基本都鋪設(shè)塑膠地墊，厚度一般還不超過2厘米，這都不符合國(guó)家強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)GB19272(室外健身器材的安全通用要求)規(guī)定的大型運(yùn)動(dòng)器械下方應(yīng)鋪設(shè)厚度至少為20厘米的彈性松軟材料(如砂礫、木屑、樹皮等)，或者至少2.5厘米厚度的彈性塑膠地墊。

因此，幼兒園還是要將安全性放在首位，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)可冒險(xiǎn)的、靈活的、多樣的空間環(huán)境。安全性與冒險(xiǎn)、挑戰(zhàn)、靈活、多樣等都是不沖突的，我們需要將這幾者緊密聯(lián)系起來，而不是顧此失彼。

4. 忽視兒童心理及行為的需求

許多幼兒園的空間設(shè)計(jì)片面強(qiáng)調(diào)成人對(duì)空間環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)，如是否滿足安全疏散距離、是否方便教師管理、是否符合成人審美等，而不重視促進(jìn)孩子的空間認(rèn)知能力的發(fā)展和心理感受。

例如，一些幼兒園僅采用二維水平布局的方法，使得空間環(huán)境單一、扁平。而如果采用垂直布局的設(shè)計(jì)方法，既能產(chǎn)生視覺及空間的連續(xù)性，又能促進(jìn)孩子空間立體感的建立。

例如：

① 讓空間相互滲透，空間與空間之間、空間與環(huán)境之間，增強(qiáng)開放性和過渡性空間。邊界采用的分格形式應(yīng)盡可能多樣，做到視線、聲音、熱的透過，并且考慮幼兒自由游戲的行為，增加幼兒探索空間，與空間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒對(duì)空間的感知力，同時(shí)讓幼兒之間有更多的交流互動(dòng)。

② 設(shè)計(jì)多嵌套空間，大空間中嵌套小空間，并且采用空間形式盡可能多樣、尺寸差別明顯、方位旋轉(zhuǎn)等設(shè)計(jì)手法，讓幼兒在不同的空間中穿梭、停留和感知，滿足其對(duì)空間公共與私密的需求的同時(shí)，也加深其對(duì)不同空間形式的認(rèn)知。

③ 設(shè)計(jì)多方位空間，增強(qiáng)幼兒的方向感。增強(qiáng)不同標(biāo)高的水平界面的連續(xù)性，既可以讓幼兒更好地理解樓層的概念，又可以保證幼兒視線的連續(xù)性，讓幼兒在不同標(biāo)高的空間上展開活動(dòng)的同時(shí)，也能有視線、語言上的互動(dòng)，增加幼兒交流的機(jī)會(huì)，保證幼兒的安全性。

④ 設(shè)計(jì)多感官體驗(yàn)空間，增加空間中可感知的因素，如不同材質(zhì)、顏色的材料;搭配光的明暗度、增加異形界面形式、設(shè)置私密空間如凹槽、凹室、神秘屋等，從而增加幼兒的多感官體驗(yàn)。

⑤ 設(shè)計(jì)可多變的空間，讓幼兒可以自由靈活地改變空間限定方式、圍合大小、開放與封閉形式等，賦予空間新的功能，如游戲、交流、學(xué)習(xí)等。

5. 空間建筑設(shè)計(jì)與教育理念欠缺相互銜接。

許多人對(duì)空間建筑存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為空間建筑只是一門技術(shù)，忽略教育理念，一味地追求美觀和高端，導(dǎo)致空間建筑看上去很“高大上”，但卻不實(shí)用。

我們經(jīng)常去幼兒園參觀，也會(huì)發(fā)現(xiàn)有些幼兒園裝修設(shè)計(jì)得非常豪華，但是，幼兒實(shí)際游戲的空間卻較小。而且經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村地區(qū)經(jīng)豪華裝修過的幼兒園，其活動(dòng)室里卻是空的，只有少量的幾件積塑玩具。幼兒園空間建筑最終是供幼兒使用的，是為教育服務(wù)的。

因此，無論是建筑師還是幼兒園管理者都應(yīng)該意識(shí)到，空間建筑設(shè)計(jì)是與教育理念緊密相連的，在規(guī)劃、設(shè)計(jì)空間建筑、環(huán)境時(shí)，應(yīng)考慮本園的教育理念、課程體系等，將教育理念、課程體系等元素融進(jìn)空間建筑設(shè)計(jì)中。

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